小 A 毕业后并没有继续留在花城，而是选择回到家乡的小县城。机缘巧合之下，她顺利进入到了县城的民办高中任教，从知识的接收者转为传递者，角色的转变让小 A 对于教育的认知不再仅局限于学生视角了。透过与教育相关方的接触交流，小 A 逐渐也能以更平和、接纳的心态对待迥异的教育理念了，但在小 A 的心中，对于教育的无力感依旧难以释怀。
一、H 校的简介
小 A 所在的县城位于中部地区，县城仅有 2 所普高教育、2 所职高教育的学校，其中公办教育与民办教育各占半壁江山。经过层层筛选，虽然录取机制的改革一定程度上缓解了教育不公平的现象，但对于基础教育资源分配不公平的现象，父辈依旧会竭尽全力将乡镇的孩子送到县城民办学校，接受更好的师资教育。
H 校是该县唯一一所接收幼儿至高中学生的全程式教育体系的学校，以接收高考复读生出名，至今建校五年有余。其中，高中部教师超 200 人，约 80% 的教师为青年教师 （年龄在 30 岁以下），返聘了为数不多的公办退休教师。
H 校作为民办学校，统一接受上级教育局管理，施行 20% 的统一计划和 80% 的到校指标计划相结合的方式分批次完成高中阶段的招生。由于办学历史、师资力量、办学成果等不及公办学校，其录取分数线也相对低于公办学校。2024 年 H 校的最低录取分数线为 560 分，远低于公办学校统招分数的 744，到校指标的最低分数线 689。
选择就读 H 校的学生大多分数在 600 余分，多为来自周边乡镇、小村的学生。这些学生大多来自农村家庭，父母多在外务工支撑家庭开支，平时与父母联系也较少，家里也因为对于孩子陪伴的缺失，会尽量满足孩子的物质需求。
由于 H 校位于县城近郊，往返城中的交通仅有两路公交线和 「包车」 式的出租车通勤，因此考虑周边乡镇学生管理等多重因素，H 校的管理模式不同于公办学校的每周半日假期，采取月假的形式，每月末周五 （或周六）上午放假，周日 （或周一）下午返校的封闭管理方式。
二、县域教育，难点重重
或是因为经济社会的发展，或是因为作为独生子女的宠溺，亦有自小学习成绩不佳的影响，H 学校的学生难以看到升学的希望，对于学业也无心聚焦。他们把学校看作为铁丝网织就的牢笼，限制了他们最想要的自由。上课如同霜打的茄子，一言不发，面对老师的提问，也是低头沉思，生怕老师点名；下课如同滚滚袭来的潮水，热情似火。
每天往返校门，总能看到家长们拎着大包小包为学生送来生活物品和零食，在校门口等待与学生的碰面，久久不舍离去；家长群里每日都有通知学生拿物品的消息需要传达。花季少年的他们从小就被保护的很好，如同生活在真空地带，不让他们受到一丝伤害。来到高中后，好像稍微不注意，老师就会触碰到他们敏感的心灵，久久不能平静。
（一） 多头管理带来层层加码
与其他学校不同的是，H 学校针对高一年级进行的是扁平化的年级负责制，即大小事情由年级负责管理，不再层层接收行政管理。但实际上，这种扁平化管理并没有真正让一线老师享受到福利，班级学生有任何问题，依然是由班主任直接管理，对于触犯学校重大规章制度的情况及班主任无法解决的问题，上报年级组和政教处，由年级组协助解决，并与政教处取得联系，由政教处进一步教育，在家长、学生、班主任、政教处等多方在场的情况下，以条文的形式，让学生为违纪行为买单。
除了常规的违纪行为管理外，俗话说 「班主任工作千头万绪，琐碎复杂」 也在实际工作中具象化了。周测以电子表格的形式统计各分数线人数，月考以纸质和电子的方式，自行完成所教学科和班级考试情况及成绩分析，完成班级考试质量分析、班级科任教师研讨会以及学科研讨会。学费催收缴工作也依然由班主任完成，考试名单一次次上报给不同上级部门，所填内容均大同小异。对于课堂违纪行为，行政领导也就仅仅是拍照发群，记录留痕，具体的处置依然由班主任决定，但一旦出现点名通报，直接关乎班级教师及班主任考核。
「上学期就和年级组领导说过班上 XX 不读了，要休学，平时也联系不上，今天自己跑来学校，按照去年的要求，不是让学生自己去教务处吗？为什么今天非得让我去教务处说明情况，我去了也就只是问我年级组领导知道学生情况不，这句话在微信上问问怎么了，跨楼层跑是觉得我很闲吗！」 这是一位处理学生退休学情况的班主任的吐槽，「学生办理退休学情况仅有简单所需材料说明，一直并没有出具流程图，前后开会也只是在提醒班主任不要带学生前往教务处，让学生自己解决，今年又变了，一会儿要求这样，一会儿又那样，又没有明确说明具体怎么操作，我们只是信息的传达者，我们真的什么都不知道！」
处理不尽的学生工作在多头的管理中，使班主任工作层层加上了码，透过学生情况考核班主任工作，对于班主任也是有苦难言。对于他们来说，除了班主任角色外，还有授课的角色存在，备课、听课、学习检查等任务也同等的考核着他们，只得以加班加点的方式完成相应工作。
（二） 家庭教育的极端分化
对于一线教师而言，工作的成就感很容易满足。比起领导的点名表扬，家长对于教育工作的肯定与支持并不亚于学生取得的成长进步。然而，事实远没有想象中的美好，家长对于教师的举报不知从何时起演变为 「粗茶便饭」 的存在，随意的举报投诉也渐渐击退了教师的热情和勇气。
H 校的学生每学期固定的 1.1 万的学费和每日的生活开销，对于普通的农村家庭来说，是一笔不菲的支出。哪怕是过着紧凑的生活，大部分家庭依然选择通过外出务工等方式尽量将孩子送来 H 校，因为在他们的眼中，公办普高读不了，职高环境又太差，学生容易学坏，权衡利弊后，他们选择把孩子送到民办学校。
父母为了弥补对孩子童年陪伴的缺失，他们会尽可能的满足孩子物质上的需求，甚至部分家长在孩子高中阶段，选择返乡务工，陪伴孩子。学生对于已经流逝的童年时光不再憧憬，对于家长的行为也难以理解，因此总能听到学生说 「以前需要他们的时候，他们不在身边，现在已经不需要这种陪伴了，他们反而回来了，这对我来说，很有压力。」
同时，内敛的性格让他们耻于表达爱意，手机的便利也让他们成为了低头一族，不愿与家人有过多交流，因此居家的状态也简言少语，甚至是自己一个人在卧室不到饭点不出门。家长对于这种交流也逐步适应，不做过多干预，或是用简单的 「性格内向」 来总结孩子的行为。
作为班主任的小 A 在和家长的交流中，发现大部分家长对于自家的孩子都自带滤镜，可能是自从取消了公布学生成绩排名之后，无法对比的成绩，让家长更加认可自己的孩子。每次考试，有极少数关注学生成绩的家长会主动了解学生的成绩，当小 A 将学生成绩发送给家长时，即使知道学习难度的升级，但家长还是会说：「XX 初中还可以及格，中考××分，现在就只有这几十分，这还怎么考大学。」
他们一边希望老师严格要求学生，可一旦要求过严，抗压能力较差的学生就更容易崩溃，此时，部分家长又会找上老师的麻烦。一次，小 A 课上为了照顾学生的面子，间接提醒了某学生不要上甲课做乙课的作业，反而被家长斥责这种教育行为，甚至被家长指责不配当老师。
这类事件不是小 A 的特例，小 A 时常也能听到同事的抱怨。比如午休时间，教师未回复家长消息，家长就认为教师不关心孩子，直接将该教师举报至校长处等。在部分家长眼中，作为民办学校的甲方，教师就应该倾力为学生服务，随叫随到。小 A 也明白复杂的社会里必然存在着各色各样的人物，但对于家长的惯常性举报和挂在嘴边的 「不配当老师」 的话语，逐渐也让丧失了部分斗志，开始犹豫当初的选择。
当然，面对举报，校领导也尤其重视，通过多方谈话、了解取证，积极与被举报教师沟通交流。虽然面对家长的无端举报，领导会给予精神慰藉，但经过类似事件后，加上学生的屡教不改，教师也逐渐对教育行业寒了心。
寒假中，小 A 和科任老师实地走访了 9 位学生，与家庭进一步交流学生的学习情况和在校表现等，透过言语，发现家长重视孩子的学习，但更关注孩子的身心健康，也许是因为自媒体的兴起，手机网络的发展，越来越多的学生患有不同程度的情绪问题，这也是家长不能理解的。因此，面对学生的心理问题，家长唯一的期盼就是孩子的健康成长。
除了面临各种举报风险外，教师职业的受尊敬程度也较以往大打折扣。某晚，小 A 的同事在与学生家长沟通学生学习态度和仪容仪表问题时，小 A 的同事表示希望家长劝诫学生的学习态度，遵守学校的规章制度。但学生的父亲在电话里带有怒气的说：「就是说你们学校管不下来是吧，管不下来，那我们能怎么办，那就不读了呗！那就退学。」 其母亲也一直在电话里反复问询学生是否在学校受到了欺负，还一直认为老师在故意针对学生，有违人民教师的称号。听到这，大家感觉交流无果，强行进行下去也不过是无效交流。
于是小声说了一嘴 「交给年级领导来处理吧！」，对方听到后，语气立即缓和了不少，家长也开始友好谈话，等待领导处理后，学生也从不服气的执拗态度转变为乖巧模样，事情很快得以顺利解决。「对方或是因为班主任是年轻女老师吧！」 大家默契十足地讲出了这句话。
每次碰面，大家相互谈论学生的情况，听到最多的就是来自教师的无力感，家长对于工作的不支持和没有礼貌甚至盛气凌人的态度，在他们的言语中，透露出对于年轻老师，尤其是对年轻女老师的不信任。可能也是因为这种原因，家长的默许态度让学生对于教师的尊重也大打折扣。
（三） 学生一犯错，只会叫嚣 「不读了」
处理违反校纪班规的学生，听到最多的一句话就是 「老师，我不读了。」 最初几次，大家都会耐心告诉学生不读书对自己的影响有多大，列举身边的事例劝诫学生，可是，学生似乎也并不在意，在他们的眼中，好像这样就拿捏住了老师。
小 A 和同事时常交流学生的这种现象，表示无奈应对。现在，小 A 的同事说：「我现在都不想给他们继续讲道理了，说得再多他们也听不进去，让他们直接与家长联系，商量好后，再来告诉我决定。」 反而这种态度，学生来办公室 「诉苦」 的频率少了很多。
前几天，小 A 班上一个男同学，被抓到和异性接触过密，被叫到办公室谈话，结果他什么也没有解释，只是说：「老师，我不读了。」 小 A 问学生原因，学生只是一言不发，静默在那站着。小 A 很无奈，只能让学生自己与家长沟通。恰好遇到月假，放假返校后，小 A 看到学生坐在教室里做题，小 A 玩笑似地问了学生：「怎么又想通了？」 学生：「放假后，我爸给了我一些零花钱，让我在外面玩了一下，放松了一下，我又想通了，所以就来了。」
当然，大部分学生叫嚣不读也只是口嗨一下，家长也不允许学生这样做，对于实在难服管教的学生，家长的态度是保留学籍或者休学或者请长假，让学生出去闯荡，体验生活的不易就老实了。事实上，外出的学生绝大部分也会选择继续回来完成学业。
当然，也有另一类截然不同的家长，他们或是对于学生的行为无可奈何，说什么学生都不听，索性直接让学生退学，带着他们出去务工，「学生不听，自己又不想读书，那就出去打工，反正是他自己的选择，现在和他讲再多，他也听不进去。」 或是说 「现在那么多名校大学生，研究生都找不到工作，以他 （指学生）现在的成绩，也上不了什么好的大学，其实我们也没有指望他能有多大成绩，只是想他安心把高中混完，年纪大一些。所以，也希望老师多包容一下学生的情况。」 言语中透露出希望老师对学生要求低一些。甚至部分家长说：「你们私立学校，也不想让学生流失，我们做家长的，也不希望学生不读了，在某种意义上，我们是一致的，所以，还是希望大家相互做一下学生工作，争取留住学生。」
三、小结
随之而来的高中 「双休」 政策，让越来越多的教师开始担忧未来教育，尤其是小县城的教育，到底应该何去何从。
H 校紧跟潮流，逐步推行 「新课改革」，从传统的教师主导的教学模式转变为 「课代表主持，学生主导，学生主体」 的三主课堂，学生开始成为小小讲师，新课改下，蕴藏着综合素质的提升。但是，还未正式在 H 校推行的新课改已显示了些许困难，教师担忧学生能否学到知识，部分学生抱怨自己交了学费，结果是自己上课……究竟应该如何操作，才能让教育这一良心活既不被忽视，实现真正的教书育人，又使教育回归本该拥有的尊重和信任？